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La U Investiga - Volúmen 8 - Número 2
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD
ARTÍCULO CIENTÍFICO/ SCIENTIFIC PAPER
Volumen 8. Número 2. Julio - Diciembre 2021
ISSN 1390-910X edición impresa
ISSN 2773-756X edición digital
Fecha recepción 17/septiembre/2021 - Fecha aprobación 10/diciembre/2021
EL ENFOQUE HISTÓRICO CULTURAL DE VIGOTSKY Y LA
FORMACIÓN PROFESIONAL EN CIENCIAS DE LA SALUD
(Vygotsky’s Historical-Cultural Approach and professional training in Health Sciences)
Luis Geovanny Rojas Conde1, Gloria Susana Vizcaíno Cárdenas2, Tania Libertad
Vizcaíno Cárdenas3
1 Facultad de Ciencias de la Salud, Carrera de Enfermería. Universidad Técnica de Ambato, Código
Postal 180104, Ambato, Ecuador, ORCID: https://orcid.org/0000-0002-3893-3848 luisgrojas@uta.edu.ec
2 Facultad de Ciencias Administrativas de la Universidad Técnica de Cotopaxi, Latacunga, Código Post-
al 050102, Ecuador, ORCID: https://orcid.org/0000-0001-7471-5277 gloria.vizcaino@utc.edu.ec
3 Facultad de Humanas y Ciencias de la Educación de la Universidad Técnica de Cotopaxi, Latacunga,
Código Postal 050102, Ecuador, ORCID: https://orcid.org/0000-0002-3567-8802 tania.vizcaino@utc.
edu.ec
Autor de correspondencia: Luis Geovanny Rojas Conde, Docente Ocasional de la
Universidad Técnica de Ambato, Av. 11 de Noviembre e Isla Marchena: Conjunto Los
Ángeles, Latacunga, Ecuador, Código postal 050102, luisgeovannyrojasconde@ya-
hoo.com, luisgrojas@uta.edu.ec, 0960672222.
Declaración de conicto de intereses: Los autores declaramos no tener ningún
conicto de intereses.
DOI: https://doi.org/10.53358/lauinvestiga.v8i2.595
INVESTIGA
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RESUMEN
Problema: Dadas las condiciones actuales que vive la humanidad frente a la pandemia
producto del COVID 19 es imperativo para la educación superior orientar sus funciones
sustantivas desde perspectivas innovadoras y pertinentes a las circunstancias actuales.
En ese sentido, la formación de los profesionales de Ciencias de la Salud, demandan
de una concepción epistemológica y psicopedagógica que permita responder a
las exigencias actuales de los entornos en los que se desenvuelve. Objetivo: La
presente reexión teórica tiene como propósito la revisión y análisis de las principales
contribuciones del Enfoque Histórico-Cultural propuesto por Lev Semionovich
Vigotsky, como fundamento psicopedagógico para la formación profesional en el área
de Ciencias de la Salud, a la luz de construir una propuesta educativa orientada al
cumplimiento de la función social de la educación superior. Metodología: La revisión
de la literatura, fue desarrollada a partir del proceso metodológico secuencias de
Revisión de Literatura MAGG de Machi & McEvoy (1). Resultados: La revisión discute
la pertinencia de los postulados del Enfoque Histórico Cultural, desde su fundamento
epistemológico, su concepción en el desarrollo del pensamiento, el aprendizaje, la
enseñanza, el desempeño docente y su aplicabilidad en la formación profesional en el
área de Ciencias de la Salud. Conclusión: Las concepciones teórico metodológicas y
prácticas de este enfoque se constituyen como factores intrínsecos en la construcción
de una propuesta epistemológica-psicopedagógica para la educación médica superior,
que aporta hacia desarrollo cognitivo, cientíco, personal y social del individuo.
Palabras Clave: Enfoque Histórico Cultural, formación profesional, ciencias de la
salud, concepción de aprendizaje, concepción de enseñanza.
ABSTRACT
Problem: Given the current conditions that humanity is experiencing in the face of the
pandemic caused by COVID 19, it is imperative for higher education to orient its substantive
functions from innovative and pertinent perspectives to current circumstances. In this
sense, the training of Health Sciences professionals requires an epistemological and
psychopedagogical conception that allows responding to the current demands of the
environments in which it operates. Objective: The present theoretical reection aims
to analyze the main contributions of the Historical-Cultural Approach proposed by Lev
Semionovich Vigotsky, as a psychopedagogical foundation for professional training in
the area of Health Sciences, in light of building an educational proposal oriented to
the fulllment of the social function of higher education. Methodology: The literature
review was developed from the methodological process of MAGG Literature Review
sequences by Machi & McEvoy (1). Results: The review discusses the relevance of the
postulates of the Cultural Historical Approach, from its epistemological foundation, its
conception in the development of thought, learning, teaching, teaching performance and
its applicability in professional training in the area of Science health. Conclusion: The
theoretical, methodological and practical conceptions of this approach are constituted as
intrinsic factors in the construction of an epistemological-psychopedagogical proposal for
higher medical education, which contributes towards the cognitive, scientic, personal
and social development of the individual.
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Keywords: Historical-Cultural Approach, professional training, health sciences,
conception of learning, conception of teaching.
1. INTRODUCCIÓN
Latinoamérica experimenta una crisis socioeconómica, sanitaria y política que
sumado al avance cientíco y tecnológico demanda de una educación superior
transformadora que vincule la formación de futuros profesionales con las demandas
actuales. Ecuador se proyecta bajo la misma problemática, principalmente al no contar
con una propuesta pedagógica alternativa que garantice el desarrollo progresivo,
sostenible y de calidad en la educación superior (2) en particular la formación profesional
en general y especícamente en Ciencias de la Salud. Ante esta realidad, surge la
preocupación de diversos sectores esencialmente porque los órganos reguladores de
las Instituciones de Educación Superior (IES) ecuatoriana, no han desarrollado una
propuesta epistemológica y psicopedagógica alternativa que fundamente el quehacer
educativo universitario, mediante concepciones que no pretendan una simple función
utilitarista y funcionalista, que se muestre tanto en el signicado de las relaciones
de la práctica pedagógica y cientíca como en el proceso de formación profesional;
así como también, en el cumplimiento de funciones administrativas, operativas de la
acción docente en las IES (3,4). Esta situación compleja, se relaciona con la pedagogía
de la repetición, el control ideológico y político para fortalecer el modelo pedagógico
tradicional y pasivo, que deja de lado al verdadero proceso psicopedagógico,
investigativo, que limita la actividad creativa del docente, componentes fundamentales
que aportan al progreso socioeducativo (5,6).
De allí, el propósito de contribuir al debate de la discusión-confrontación de ideas
que garanticen acuerdos para la construcción de una propuesta educativa para la
educación superior con enfoque democrático, humanista, cientíco e intercultural,
sustentada en la comprensión losóca, sociológica y política de sus actores, que
contextualicen de manera objetiva la realidad en la que se desenvuelve. Por tanto,
debe recoger las aspiraciones de todos los sectores sociales, en virtud de la fuerte
inuencia constructivista que tiene la educación ecuatoriana actualmente y que aún
no ha logrado responder a las demandas objetivas de formación universitaria. Frente
a este contexto, es fundamental revisar y analizar propuestas epistemológicas-
psicopedagógicas alternativas que sustenten la formación profesional, particularmente
en las Ciencias de la Salud; dada la mayor pertinencia de esta área en los actuales
momentos en los que vive la humanidad, producto de la pandemia por COVID 19.
En ese contexto, la presente reexión teórica, presenta una revisión y análisis
de las principales contribuciones del Enfoque Histórico Cultural propuesto por
Lev Semionovich Vigotsky, como fundamento psicopedagógico para la formación
profesional en el área de Ciencias de la Salud, a la luz de construir una propuesta
educativa orientada al cumplimiento de la función social de la educación superior. Uno
de los planteamientos fundamentales de análisis, está centrado en la importancia de
la mediación social, en la transformación del individuo y la humanidad (7). Hablar de
Vigotsky y sus postulados es una acción muy compleja, no obstante es necesario
en los actuales momentos, reexionar sobre su concepción en el desarrollo del
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pensamiento, que depende fundamentalmente de la actividad sociocultural en donde
se desarrolla el sujeto siendo elemento fundamental en su propuesta la función social
que ejerce la educación en el sentido de relaciones complejas entre el ser humano
y la realidad objetiva circundante para lograr una verdadero cambio cualitativo de la
sociedad (8,9).
Sustentar la formación profesional en Ciencias de la Salud sobre la base teórica
del Enfoque Histórico Cultural de Vigotsky, supone el análisis de varias aristas. Por
consiguiente, la universidad como máxima expresión del pensamiento del ser humano,
debe contribuir en este empeño, su función social exige la generación de conocimientos
de alto nivel a través de la aplicación innovadora de sus funciones sustantivas y
procesos psicopedagógicos articulados sistemáticamente al entorno socio cultural del
estudiante que contribuye enormemente en el área de la salud mediante la articulación
del conocimiento cientíco y su conciencia crítica para coadyuvar al progreso socio-
económico y cultural de la comunidad (10). Finalmente se abordarán los principales
postulados desde su fundamento losóco, su concepción en el desarrollo del
pensamiento, el aprendizaje, la enseñanza, el desempeño docente y su aplicabilidad en
la formación profesional en el área de Ciencias de la Salud, como factores intrínsecos
en la construcción a futuro de una propuesta epistemológica-psicopedagógica para la
educación superior ecuatoriana, consecuentemente es necesario que la comunidad
universitaria se vincule a este n desde un punto de vista cientíco-humanista.
2. METODOLOGÍA
Esta investigación descriptiva-analítica, permitió realizar una revisión exhaustiva
y reexiva de la información de varias fuentes bibliográcas de alto impacto. La
revisión de la literatura, fue desarrollada a partir del proceso metodológico secuencias
de Revisión de Literatura MAGG de Machi & McEvoy (1), quienes desarrollaron
un proceso consistente en diversas etapas como: (a) búsqueda bibliográca, (b)
exploración de la literatura, (c) desarrollo del argumento y crítica de la literatura; las
cuales se concretaron a partir del uso de diversas herramientas de estudio como son:
(a) chas, (b) matrices: de exploración de literatura, (c) de desarrollo del argumento
por análisis, (d) de contrastación teórica, (f) de análisis de literatura, (g) de desarrollo
de argumentos complejos, y (h) de Mapas Conceptuales.
3. RESULTADOS
Breve Biografía
Lev Semionovich Vigotsky nace el 17 de noviembre de 1896 en la ciudad de
Orsha Bielorrusia, atraviesa junto a su familia de origen judío un complejo contexto
histórico, socio económico, político y cultural. Desde 1989 el Zar Nicolás II reprimió el
accionar independentista de varios movimientos de obreros, campesinos, estudiantes
y maestros que perseguían conquistas sociales, laborales justas y equitativas (11).
Estas contingencias originaron grupos opositores al zarismo y sociedades secretas
marcadas con ideas socialistas y pensamientos libertarios. Este proceso auténtico
e histórico llevó a efecto la revolución rusa (12), escenario que se convirtió en su
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primera experiencia en la educación primaria, fortalecida en primer lugar por uno de los
grandes matemáticos de ese entonces Salomón Ashpiz quién practicaba la mayéutica
para generar independencia cognitiva en los infantes y en segunda instancia su primo
David Vigotsky quien lo involucró permanentemente en la Semiología, Lingüística,
y Filatelia. En denitiva se constituyen en los mentores de su formación. En 1917
se graduó en la Universidad de Moscú y en la Popular Shaniavsky, en este estadio
se producen un gran desarrollo intelectual en Literatura, Filosofía, Arte, Psicología,
Pedagogía, y Estética, además aprendió griego, hebreo, latín, inglés, francés, ruso y
esperanto, para luego retornar a Gomel cerca de Ucrania como docente e iniciar sus
estudios en el ámbito psicopedagógico, lingüístico y educativo (13).
Los estudios propuestos por Vigotsky desde el área de la Psicología se relacionan
directamente con el aprendizaje de los infantes que presentaban problemas
psicológicos y capacidades especiales, especícamente sobre sus funciones mentales,
la memoria, la inteligencia y el lenguaje, de esta manera contribuyó enormemente con
la reducción del analfabetismo y la aplicación de programas socioeducativos para
desarrollar el potencial cientíco e intelecto de sus discípulos hacia la construcción
de una sociedad humanista (15). Su formación cientíca le permitió incorporar
procedimientos alternativos desde el punto de vista psicopedagógico y social dirigidos
al fortalecimiento del área psicológica y la personalidad del individuo para mejorar el
proceso de enseñanza por parte del docente y el aprendizaje del estudiante, cuyo n
sentó las bases del cambio cualitativo en la educación de la sociedad contemporánea
(14). Vigotsky muere el 11 de junio de 1934 antes de cumplir 38 años de una fulminante
tuberculosis.
El fundamento losóco y epistemológico de Vigotsky.
Su propuesta histórico-cultural tiene un fundamento losóco que se basa en la
teoría marxista, enfoque dialéctico que establece su trabajo de una manera creativa
mediante una relación lógica entre la actividad psíquica con el progreso histórico y
social del ser humano a partir del estudio de procesos en constantes cambios, como
los saltos cuantitativos a cualitativos que experimentan la conducta y la conciencia.
Aplicó las posiciones fundamentales del materialismo dialéctico e histórico en la
concepción de la psique; por consiguiente, relaciona al evolución de la humanidad
ciertamente con el surgimiento del trabajo el lenguaje (16). Desde esta propuesta
losóca, demostró que la esencia de las funciones psicológicas de un individuo
se produce efectivamente en su desarrollo histórico cultural. Los individuos, en un
primer momento aprenden socialmente, para luego individualizar su aprendizaje; por
tanto, las relaciones sociales permanentes y productivas permiten que sus funciones
psicológicas superiores evolucionen vinculadas al lenguaje como mediador del proceso
inter a intrapsicológico (17,18).
Su concepción en el desarrollo del pensamiento.
Vigotsky es el primero en plantear que la evolución de niños y seres humanos
es cultural, establece que el desarrollo del pensamiento como función psíquica
superior no depende de los factores innatos, al contrario considera que es producto
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de las actividades sociales, económicas, culturales y políticas planicadas por las
organizaciones, instituciones y la sociedad cuyo lenguaje es la herramienta psicológica
que más inuye en el desarrollo cognoscitivo (19). Por tanto, es fundamental que
exista una interacción inter e intrapsicológica permanente entre estudiantes y docentes
en Ciencias de la Salud, en sus contextos sociales que contribuyan al desarrollo de
actividades de investigación a partir de diálogos colaborativos en sus propios entornos
en los que se desenvuelven; es decir, el rol del estudiante debe orientarse hacia la
práctica basada en la evidencia con el apoyo de expertos investigadores y cientícos
cuyas actividades coadyuven al progresivo dominio de la epistemología y cuidados de
la salud en la población (20,21).
El desarrollo humano en el Enfoque Histórico-Cultural es explicado a partir de la
integración dialéctica de los factores internos (biológicos y psicológicos) y externos
(sociales y culturales) durante el proceso de formación con la nalidad de desarrollar
habilidades clínicas en el estudiante en procura a futuro de una atención médica integral
de salud (28); lo que implica, que el ser humano nace con potencialidades biológicas
y psicológicas primarias que se desarrollan solamente en un proceso de interacción
social en condiciones socio-históricas concretas (22,23). Su personalidad se forma
en el proceso de interacción con otros seres humanos, por tanto, el individuo y la
sociedad están unidos en su génesis y en su desarrollo histórico, ubica al ser humano
en su medio social, político y económico. En tal sentido, el proceso de apropiación y
transmisión de la cultura humana es ideológica y selectiva que transcurre a través de
la actividad que desempeñe el sujeto como proceso que mediatiza la relación entre el
hombre y su realidad objetiva (24,25). En este contexto, la educación tiene una función
social, el ser humano es un ser social; por lo tanto, la enseñanza y el aprendizaje en
Ciencias de la Salud se constituyen en una acción social; de ahí, el carácter irrepetible
de este proceso, dadas las particularidades del sistema de interrelaciones de su medio
natural que integran las condiciones sociales de vida y su status socio histórico, por
lo tanto Vigotsky enfatiza que la evolución cognitiva depende del nivel cultural del
individuo y la internalización del lenguaje (33,34).
El interés de este enfoque se centra principalmente en el desarrollo de la
personalidad, lo que supera aquellas concepciones tradicionales y de interés sobre
todo a la esfera cognoscitiva del hombre, es el hombre quien transforma la realidad y
se forma y transforma a sí mismo (26,27). La educación entonces cumple la función
de evolución social y personal de los individuos. La concepción de educación para la
transformación de Vigotski debe ser considerada con la nalidad de “educar para la
libertad, educar para la Patria y educar para la solidaridad” (30) valores que sintetizan
la acción transformadora de la educación en la sociedad. En denitiva, el pensamiento
no nace de sí mismo ni de otros pensamientos, se origina de la esfera motivacional
de la conciencia, que comprende inclinaciones, necesidades, intereses, impulsos,
afectos y emociones (31,32).
Su concepción de aprendizaje.
Para Vigotski el aprendizaje es una actividad social y no sólo un proceso
de realización independiente como lo sostiene el constructivismo como modelo
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pedagógico insertado en la mayoría de Instituciones de Educación Superior (IES) en
Ecuador. Por tanto, el aprendizaje es una actividad de producción y reproducción del
conocimiento, el individuo asimila los modos sociales de actividad e interacción bajo
condiciones de orientación e interacción social, cuyos procesos psicológicos y funciones
esencialmente se encuentran en cierto momento en tres estados: embrionario, maduras
y en proceso de maduración (35,36). Esta concepción de aprendizaje ubica en el
centro del proceso pedagógico a la interacción entre sujetos (profesor - estudiantes
o estudiantes - estudiantes); por esta razón, esta actividad psicopedagógica es de
gran trascendencia para la formación de profesionales en Ciencias de la Salud, por
cuanto el docente a través de su dominio epistemológico y psicológico de las ciencias
desarrolla habilidades cognitivas, afectivas y técnico cientícas en sus estudiantes a
partir del estudio de casos clínicos, el aprendizaje basado en problemas, el aprendizaje
basado en proyectos y la discusión confrontación sistemática para establecer el
proceso más adecuado de prevención, promoción, diagnóstico, atención, tratamiento
y rehabilitación de pacientes, demostrando que el desarrollo de habilidades clínicas es
producto de la interrelación entre actividad, comunicación y motivación con el proceso
cognitivo y afectivo (28,29).
Uno de los planteamientos relevantes de la propuesta de Vigotsky, es el referido a
la Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) que se dene como la diferencia existente entre
la capacidad individual de una persona por aprender o solventar un problema (nivel
real de desarrollo) y la resolución de un problema bajo la guía del profesor o a través
de la colaboración de otras personas más capaces (nivel de desarrollo potencial)
(37,38). Consecuentemente, el aprendizaje se desarrolla a partir de dos niveles: el
de sus capacidades reales y el de sus posibilidades para aprender con ayuda de
los demás, especialmente cuando los futuros profesionales de la salud realizan
experimentación, prácticas pre-profesionales, visitas hospitalarias y actividades de
vinculación en compañía de docentes de elevada formación cientíca y estudiantes
de niveles superiores. La diferencia entre estos dos niveles es la ZDP que permite el
análisis de las potencialidades del estudiante lo que dene realmente la relación entre
el aprendizaje, conocimientos cientícos y habilidades clínicas (39,40).
En este mismo contexto, la ZDP precisa aquellas funciones que todavía no han
madurado en el estudiante pero que se hallan en proceso de maduración, funciones
que alcanzarán su estadio superior a partir de la interacción con otros sujetos
calicados que producen nuevos conocimientos a partir de los previos (41,42). Para
alcanzar ésta madurez cognitiva es necesario que los estudiantes expresen lo que
por sí solos no pueden hacer con la orientación especíca de los adultos que en
este escenario son los docentes, tutores o mediadores del aprendizaje. Es así que el
aprendizaje despierta una serie de procesos evolutivos internos capaces de operar
sólo cuando el individuo está en interacción con las personas de su entorno y en
cooperación con algún semejante (43,44). Una vez internalizados estos procesos se
convierten en parte de los logros evolutivos, por tanto, la principal consecuencia que
se desprende de este análisis del proceso pedagógico determina que el dominio inicial
de cualquiera de las acciones de aprendizaje proporciona la base para el subsiguiente
desarrollo de procesos internos sumamente complejos (45); consecuentemente, el
aprendizaje no es una acción individual del ser humano, es una actividad social donde
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se produce la participación e interacción con otros individuos a través del cumplimiento
de actividades y la comunicación.
Adicional a lo expuesto, es importante que el estudiante explore y domine los
fundamentos epistemológicos de las Ciencias de la Salud para fortalecer su formación
profesional y la atención primaria en salud, esta estrategia de aprendizaje además
contribuye al desarrollo de habilidades investigativas de alto nivel de ejecución, que a
la vez, estimula el descubrimiento de nuevos aprendizajes, resolución de problemas
(disciplinares y laborales) y la comprensión e interpretación de las necesidades del
paciente; de esta manera, se evidencia el cumplimiento de un aprendizaje en la acción
a partir de categorías esenciales como actividad, comunicación y motivación que
vincula lo cognitivo con lo afectivo, cuyo resultado nal es la atención, diagnóstico,
cuidados y recuperación exitosa en el paciente (59).
De los postulados del enfoque histórico cultural y de su concepción del aprendizaje
se desprende la importancia que se adjudica a la actividad conjunta, a la relación de
cooperación entre los alumnos y entre éstos con el profesor (47,50), lo que determina
la necesidad de cambiar la tradicional relación de autoridad y distancia existente entre
ambos; por una actividad conjunta que fomente el desarrollo de cualidades de su
personalidad, de formas de relación, de situaciones grupales, de intereses relacionados
con el estudio, de preocupaciones y de solución de problemas (52,59). Además, se
genera un clima emocional favorable muy ecaz para el aprendizaje.
Su concepción de la enseñanza.
Para Vigotsky es fundamental establecer un verdadero sistema de enseñanza que
proporcione una transformación social e individual de las personas para garantizar la
plena igualdad de derechos y condiciones socioeconómicas, por tanto, para contribuir
a este n las instituciones educativas se constituyen en el componente esencial para
lograr los cambios cualitativos que exige la sociedad contemporánea (46). En este
sentido, Vigotsky no plantea una teoría de la enseñanza, aanza las bases teórico
metodológicas para la enseñanza a partir de una educación transformadora, cientíca
y diferente; por tanto, estos dos elementos son fundamentales para el desarrollo
psíquico del individuo, que a la vez, determina su carácter histórico concreto producto
del desarrollo social, condiciones socioeconómicas y las condiciones que el sistema
educativo establezca en benecio de los estudiantes y comunidad (47).
Para lograr éste propósito la tarea de las instituciones educativas y esencialmente
de los docentes es garantizar el pleno desarrollo de la personalidad del ser humano,
para la vida, para el mundo adulto, lo cual demanda de una enseñanza orientada
al conocimiento pleno de la realidad circundante del estudiante mediante una serie
de instrumentos, herramientas y condiciones propias del proceso de enseñanza con
el objetivo de aportar de manera activa y sistémica a la transformación social. Por
tanto, la tarea principal en el proceso de enseñanza consiste en aanzar aquellas
condiciones, relaciones y actividades relacionadas con el estudiante para alcanzar
un nivel superior en su formación y personalidad mediante la colaboración de otros,
según lo descrito en la ZDP (48).
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Consecuentemente, el proceso de enseñar se constituye en el proceso sistémico
para facilitar el aprendizaje, no sólo debe ser entendido como la adquisición de
conocimientos desde el punto de vista enciclopédico o el alcance de un determinado
nivel de conocimientos del estudiante, debe ser comprendido en Ciencias de la Salud
como la apropiación de conocimientos de la ciencia, costumbres, tradiciones y cultura
de un determinado ambiente social (49). Esto se explica, cuando se plantea la gran
diferencia que existe entre lo que el estudiante puede aprender por sí solo, llamada
etapa madura porque alcanzó los productos nales de desarrollo y lo que puede
aprender o desarrollar con el acompañamiento de otros más capacitados conocida
como etapa de maduración; por tanto, la enseñanza se antepone al desarrollo y lo
orienta mediante la ZDP (52).
Entre estos nuevos retos, el docente debe crear las condiciones adecuadas para
general una estrecha y óptima relación del proceso de enseñanza aprendizaje a partir
de la actividad psicológica, pedagógica, cientíca y del medio en el que se desarrolla
el estudiante, aunque la realidad es otra, no existe sistematicidad; en este sentido, la
enseñanza que se imparte es confusa, desordenada y asistemática, lo que detiene la
acción cognitiva, del pensamiento y las relaciones intra e interpersonales del estudiante,
actualmente se fundamenta el proceso de enseñanza en la presentación datos
escuetos, restringidos ejemplos de fenómenos, limitado debate, acción memorística y
casi nula aplicación de actividades intelectuales innovadoras, en denitiva, “así como
es la enseñanza, así es el desarrollo del estudiante” (30,37,59).
El planteamiento histórico cultural en este momento es de gran interés para varias
ciencias, entre ellas la psicología general y psicología clínica que estudian sus
postulados a partir de la psiquis, el comportamiento y diversas patología mentales
(53); la neuropsicología lo analiza desde el punto de vista de las funciones psicológicas
a nivel cerebral (51) y la medicina, busca explicar el aporte de este enfoque en el
desarrollo de habilidades clínicas hacia una atención médica integral de sus futuros
profesionales a nivel de pre y posgrado (28). Consecuentemente, las universidades y
particularmente la formación profesional de las Ciencias de la Salud, deberían realizar
esfuerzos por incorporar en sus planes y programas de estudio los fundamentos
psicopedagógicos que desarrollen funciones psicológicas primarias como la
percepción, atención, memoria y pensamiento a partir de eventos individuales y que
posteriormente se transformarán en superiores en procesos eminentemente sociales
con énfasis en prácticas colaborativas (54)
El desempeño docente
En el orden pedagógico, asumir esta concepción implica entender que la educación
y en particular la universidad y el maestro tienen un papel rector en el sistema de
inuencias sociales que estimulan la formación y desarrollo de la personalidad del
estudiante en ciencias de la salud, por tanto, la función del profesor no puede ser la
de facilitar la libre expresión de ciertas habilidades cognitivas “que trae” el estudiante,
sino la de diseñar situaciones de aprendizaje que planteen retos al dicente para la
solución de tareas en condiciones óptimas de interacción social y así, desarrollar las
potencialidades que le permitan alcanzar un dominio independiente de sus funciones
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(47). El docente por su formación profesional es la persona capaz de conducir, guiar
cientícamente el proceso de formación profesional del estudiante hacia niveles
superiores de desarrollo en la medida que cree los espacios de aprendizaje que
propicien la integración de niveles cualitativamente superiores de actuación de sus
discípulos. En esta concepción el profesor no es un facilitador sino un mediador del
aprendizaje.
El enfoque Histórico-Cultural permite comprender la unidad dialéctica del proceso
de enseñanza-aprendizaje, toda vez que reconoce la importancia de desarrollar la
independencia y autonomía del estudiante en el proceso de su aprendizaje bajo la
orientación del profesor quien lo guía al plantearle tareas que estimulen la construcción
de conocimientos, habilidades y motivos de actuación que lo conducen a su desarrollo
personal (49,55). El docente que asuma el enfoque histórico cultural como fundamento
para su proceso pedagógico debe ejercer su labor como mediador del proceso, poseer
una elevada competencia profesional en epistemología, psicopedagogía y sobre todo
una edicante calidad humana, a n de lograr una estrecha y cálida relación con los
estudiantes que convierta en realidad las potencialidades de su zona de desarrollo
próximo (56). Además, este contexto debe complementarse con el desarrollo de
valores en los estudiantes, el rol del docente es de gran importancia para lograr este
empeño, debido a la complejidad que vive la sociedad ecuatoriana producto de los
conictos que atraviesan sus organizaciones gubernamentales, no gubernamentales,
políticas y sociales.
Para el Enfoque histórico cultural, los valores forman parte de la personalidad y
constituyen formaciones motivacionales complejas, que no es un resultado automático
del desarrollo ni se produce de manera espontánea, sino que es ante todo el resultado
mediato de las condiciones de vida y educación del hombre. El enfoque histórico
cultural es el punto de partida para las estrategias de trabajo en la formación de valores.
Los principios de la relación entre enseñanza y desarrollo, la ZDP y las categorías de
actividad y comunicación resultan fundamentales (57). Para saber cómo ocurre el
desarrollo de los valores, sus regularidades y cómo organizar el proceso de educación,
hay que remitirse inevitablemente al concepto de ZDP que es expresión de la relación
entre enseñanza y desarrollo. Este enfoque, permite además realizar el diagnóstico
psicopedagógico de los valores, pues conociendo el concepto de ZDP, este no se
dirigirá a determinar el nivel de desarrollo alcanzado, sino a las posibilidades que tiene
el estudiante de llegar a un nivel superior con la ayuda de otros (58).
González (8) en el 2012, propone en su estudio sobre el enfoque Histórico-Cultural
como fundamento de una concepción pedagógica algunas concepciones relevantes
sobre el desempeño del docente que se relacionan directamente con la asimilación
de conocimientos por parte del estudiante a través de tres elementos funcionales: el
primero es la orientación del docente, que la plantea en sentido general y completa,
que a la vez, le permite al estudiante adaptarse a las características o exigencias que
se presentan en el proceso de manera independiente. El segundo es la ejecución,
que exige del docente la selección de actividades (tareas y problemas) de acuerdo
a las variaciones del contenido, estructura y habilidades de los dicentes con el
objetivo de crear condiciones para su formación, autocontrol y autoevaluación de su
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propio trabajo. Finalmente, el control como procesos sistémico que involucra en gran
medida al estudiante con los indicadores cualitativos más acertados y si hablamos
de autocontrol, deberán participar otros estudiantes en este logro para fortalecer la
autoevaluación y regulación de sus actividades académicas.
4. DISCUSIÓN
El Enfoque Histórico Cultural de Vigotski contiene amplias perspectivas teórico-
cientícas para orientar el proceso pedagógico, particularmente cuando se concibe a
este proceso para el desarrollo individual de todos los miembros de las comunidades
educativas, a través de su inserción social como sujetos de la historia. Esta concepción
por tanto, reconoce la esencia del hombre, su origen, naturaleza y conocimiento de
la realidad desde un carácter socio-histórico (8). De ahí, el carácter irrepetible de
cada individuo dadas las particularidades de su status socio-histórico, sus condiciones
concretas de vida y la especicidad del sistema de interrelaciones de su micromedio.
Esta concepción, tiene grandes repercusiones en la comprensión del hacer
educativo y formación de profesional en salud. El individuo y la sociedad, no pueden
verse desde la fragmentación o aislamiento; sino desde la unidad dialéctica, desde
su génesis y en su desarrollo socio-histórico. Por tanto, el Enfoque Histórico Cultural
coloca al individuo en su medio social, político y económico; ámbitos de su propia vida
y que constituyen el punto central del proceso de desarrollo social y humano, en el que
el individuo se apropia de la cultura humana a través de la mediatización de la relación
entre el hombre y su realidad objetiva (34). Esta apropiación de la cultura humana,
conlleva a que el individuo modique la realidad, se forme y transforme a sí mismo. De
ahí que, la actividad humana transcurre en un medio social en permanente interacción
entre personas mediante formas diversas de colaboración y comunicación, lo que le
otorga un carácter social.
Las concepciones tradicionales del proceso pedagógico, han centrado a la esfera
cognitiva del hombre como aquella de mayor relevancia e impacto en el proceso
pedagógico; sin embargo el Enfoque Histórico Cultural reconoce el desarrollo integral
de la personalidad, a partir del conocimiento del otro, de sus peculiaridades, modos de
actuación, formas de interacción; es decir es posible desarrollar las potencialidades
propias, gracias a la relación con objetos exteriores, naturales, formas culturales que
se encuentran en la realidad objetiva y concreta. En otras palabras, la individualidad
humana surge, a través de la actividad social que se produce sólo cuando la persona
realiza su actividad, primero con ayuda de los demás y después sin ellos. De esta
forma, los procesos psíquicos tienen un carácter interpsicológico, pues se dan en
el marco de las relaciones entre las personas, para más tarde formar parte de su
actividad interna con un carácter intrapsicológico hacia el desarrollo de funciones
psíquicas superiores (60).
Estos postulados tienen una signicación fundamental para la formación profesional
particularmente en Ciencias de la Salud, dado que, en el proceso de formación se
deberá asegurar las condiciones que permitan al futuro profesional de Ciencias de
la Salud se eleve a un nivel superior mediante colaboración con otros (59). Signica
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entonces que, en función de las condiciones socio históricas del presente, la historia
de las ideas, valores sociales, las características del sistema de relaciones, vínculos,
recursos de la institución y grupo en los que se inserta el futuro profesional, se deberán
crear condiciones sociales favorables de interacción, en el marco de diferentes
contextos institucionales, comunitarios, políticos, sociales y otros, de tal manera que se
posibilite el despliegue máximo de sus potencialidades necesarias para su desarrollo.
5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
El Enfoque Histórico Cultural de Vigotsky se constituye en una teoría de gran
importancia para el mundo. Educar a estudiantes a partir de la “zona colectiva de
desarrollo próximo”, sin ambientes abusivos o represivos, podría lograr enormes
resultados en el aprendizaje para el cambio social a partir de la solución de problemas
comunitarios (18).
Todas estas concepciones del proceso psicopedagógico, tienen gran importancia
tanto en la congruencia teórica como en la signicación práctica por su trascendencia
en el desarrollo pleno del hombre por ser una concepción muy progresista del desarrollo
social y humano.
Los resultados logrados en el perfeccionamiento del proceso pedagógico, en la
nueva función del profesor, en la concepción del aprendizaje y enseñanza, en la
formación de la personalidad, en el desarrollo de las potencialidades humanas del
estudiante han demostrado hasta el momento la efectividad de este nuevo enfoque
(60) y sus perspectivas de aplicación en otros contextos educativos universitarios, por
tanto, es imperioso aplicarlo en la formación de futuros profesionales en Ciencias de
la Salud.
Su teoría no la aplica de manera mecánica, al contrario la utiliza a partir de una
guía metodológica que transforma la realidad y fortalece los componentes de la
psiquis que deben ser estudiados desde el punto de vista experiencial y sistémico, no
cognitivo-afectivo. Consecuentemente es fundamental en primera instancia diseñar
un nuevo modelo pedagógico alternativo a nivel nacional con la participación de todos
los sectores sociales, para el renacimiento de la democracia, solidaridad y libertad;
luego fortalecer a la función sustantiva investigación para en el camino potencializar
a la academia, vinculación y gestión; posteriormente debe incorporarse a los entes
superiores (pensamiento psiquis, acción) con los que están desarrollando sus procesos
psicológicos y funciones mentales mediante un rediseño curricular que incorpore a los
dicentes de pregrado con los estudiantes y docentes de posgrado, de esta manera
se rompe la barrera de lo tradicional y academicista por lo crítico-social, cientíco y
humanista en el área de ciencias de la salud.
Finalmente, en cuanto al proceso pedagógico, existen muy pocos esfuerzos por
aplicar los postulados del Enfoque Histórico Cultural en la práctica educativa de manera
generalizada y sistemática, lo que ocasiona un divorcio entre las signicación de sus
propuesta vs el rechazo del sistema educativo a los cambios institucionales, políticos,
económicos y sociales. Fundamentalmente, se considera que debe existir un cambio
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radical de los docentes en cuanto al aprendizaje y comprensión de la Epistemología,
Investigación Cientíca y Psicopedagogía para comprender este escenario supremo
de una nueva propuesta educativa y revolucionaria en todo momento.
6. RECONOCIMIENTOS
7. CONFLICTOS DE INTERESES
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