Más allá del aula: el impacto invisible de la tutoría asincrónica en el rendimiento matemático
Barra lateral del artículo
Contenido principal del artículo
Resumen
El presente estudio analizó el impacto de la tutoría asincrónica en el rendimiento académico en matemáticas de estudiantes de octavo de básica. El bajo rendimiento en matemáticas es un problema recurrente en la educación, lo que ha llevado a explorar estrategias innovadoras como la tutoría asincrónica. Se diseñó un estudio cuasiexperimental con 50 estudiantes de una institución rural, aplicando pruebas diagnósticas antes y después de la intervención, junto con encuestas de percepción. Los hallazgos mostraron un aumento significativo en la media de puntajes, de 6.72 a 7.68, acompañado de una reducción en la dispersión de los datos, lo que indicó un aprendizaje más homogéneo y equitativo. La tutoría asincrónica no solo mejoró el rendimiento académico, sino que también favoreció la autonomía y confianza de los estudiantes en el aprendizaje de matemáticas, reduciendo la brecha entre estudiantes con distintos niveles de desempeño. La tutoría asincrónica representó ser una estrategia efectiva para fortalecer el aprendizaje en matemáticas y podría implementarse en otros contextos educativos.
##plugins.themes.bootstrap3.displayStats.downloads##
Detalles del artículo
Sección
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0.
Los autores que publiquen en esta revista mantienen sus derechos de autor sobre el artículo y otorgan a la Editorial UTN a través de la revista Revista Ecos de la Academia una licencia no exclusiva, gratuita y de alcance mundial para su publicación, distribución y preservación en todos sus formatos y medios digitales, conforme a los términos de la licencia Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike (CC BY-NC-SA) (https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/).
Todos los autores conservan los derechos de autor y plenos derechos de publicación sobre sus artículos. La revista únicamente recibe una licencia no exclusiva para su publicación y distribución, sin transferencias ni restricciones sobre otros usos permitidos por los autores.
En lo referente al Copyright CC BY-NC-SA 4.0 Esta revista está bajo una licencia de https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/.
Usted es libre de:
- Compartir: copiar y redistribuir el material en cualquier medio o formato
- Adaptar: remezclar, transformar y construir sobre el material
- El licenciante no puede revocar estas libertades siempre y cuando usted siga los términos de la licencia.
Bajo los siguientes términos:
- Atribución: debe dar el crédito apropiado, proporcionar un enlace a la licencia e indicar si se hicieron cambios. Puede hacerlo de cualquier manera razonable, pero no de ninguna manera que sugiera que el licenciante lo respalda a usted o a su uso.
- No comercial: no puede utilizar el material con fines comerciales.
- ShareAlike - Si remezcla, transforma o construye sobre el material, debe distribuir sus contribuciones bajo la misma licencia que el original.
- Sin restricciones adicionales: no puede aplicar términos legales o medidas tecnológicas que restrinjan legalmente a otros de hacer cualquier cosa que la licencia permita.
Avisos:
No tiene que cumplir con la licencia para los elementos del material en el dominio público o cuando su uso esté permitido por una excepción o limitación aplicable.
No se dan garantías. Es posible que la licencia no le dé todos los permisos necesarios para su uso previsto. Por ejemplo, otros derechos como la publicidad, la privacidad o los derechos morales pueden limitar la forma en que utiliza el material.
Cómo citar
Referencias
Abdul, N., & Maharida, M. (2022). Strategies and challenges in synchronous and asynchronous english learning activities. Al-Ishlah: Jurnal Pendidikan, 14(4), 5669–5678. https://doi.org/10.35445/alishlah.v14i4.1494.
Ajuwon, O., Animashaun, E., & Chiekezie, N. (2024). Innovative teaching strategies in mathematics and economics education: Engaging students through technology, AI, and effective mentoring. Open Access Research Journal of Science and Technology, 11(2), 128–137. https://doi.org/10.53022/oarjst.2024.11.2.0103.
Alfares, N. (2024). Is synchronous online learning more beneficial than asynchronous online learning in a Saudi EFL setting: Teachers’ perspectives. Frontiers in Education, 9, Artículo 1454892. https://doi.org/10.3389/feduc.2024.1454892.
Asad, M., Khan, S., Sherwani, F., & Banerjee, J. (2022). Impact of asynchronous web-based learning environment on students’ interest and motivation in mathematics: A quantitative research study. International Journal of Information and Learning Technology, 39(4), 340–359. https://doi.org/10.1108/IJILT-10-2021-0159.
Atamosa, M., y Dioso, E. (2024). Enfoque de tutoría entre pares y rendimiento académico de los alumnos: un estudio experimental. Revista internacional de ciencia innovadora y tecnología de investigación. https://doi.org/10.38124/ijisrt/ijisrt24jul1085.
Baker, L., & Spencely, C. (2023). Is hybrid teaching delivering equivalent learning for students in higher education?. Journal of Further and Higher Education, 47(5), 674–686. https://doi.org/10.1080/0309877X.2023.2183357.
Canto, M. del C., Manchado, M., Piñero, J., Mera, C., Delgado, C., Aragón, E., & García, M. (2022). Description of main innovative and alternative methodologies for mathematical learning of written algorithms in primary education. Frontiers in Psychology, 13, Article 913536. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2022.913536.
Edelbring, S., Alehagen, S., Mörelius, E., Johansson, A., & Rytterström, P. (2020). Should the PBL tutor be present? A cross-sectional study of group effectiveness in synchronous and asynchronous settings. BMC Medical Education, 20, Article 103. https://doi.org/10.1186/s12909-020-02018-3.
Enwereji, P., Van Rooyen, A., & Terblanche, A. (2023). Exploring students’ perceptions on effective online tutoring at a distance education institution. Electronic Journal of e-Learning, 21(4), 313–325. https://doi.org/10.34190/ejel.21.4.3131.
Iddrisu, A., Bornaa, C., Alagbela, A., Kwakye, D., Gariba, A., Ahusah, E., & Badger, T. (2023). Students’ characteristics and academic performance in mathematics. Journal of Education, Society and Behavioural Science, 36(3), 54–67. https://doi.org/10.9734/jesbs/2023/v36i31214.
Kathayat, B. (2024). Metacognitive skills in mathematics learning: A systematic review of literature. Journal of Musikot Campus, 2(1), 41-57. https://doi.org/10.3126/jmc.v2i1.70785.
Knogler, M., Hetmanek, A., & Seidel, T. (2022). Determining an evidence base for particular fields of educational practice: A systematic review of meta-analyses on effective mathematics and science teaching. Frontiers in Psychology, 13, Artículo 873995. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2022.873995.
Li, W. (2023). Exploration of translation teaching mode for effective remote learning. SHS Web of Conferences, 174, Artículo 01030. https://doi.org/10.1051/shsconf/202317401030.
Müller, C., & Mildenberger, T. (2021). Facilitating flexible learning by replacing classroom time with an online learning environment: A systematic review of blended learning in higher education. Educational Research Review, 34, Article 100394. https://doi.org/10.1016/j.edurev.2021.100394.
Neitzel, A., Lake, C., Pellegrini, M., & Slavin, R. (2022). A synthesis of quantitative research on programs for struggling readers in elementary schools. Reading Research Quarterly, 57(2), 203–232. https://doi.org/10.1002/rrq.379.
Nye, B., Pavlik, P., Windsor, A., Olney, A., Hajeer, M., & Hu, X. (2018). Skope-it (Shareable knowledge objects as portable intelligent tutors): overlaying natural language tutoring on an adaptive learning system for mathematics. International Journal of STEM Education, 5(1), Artículo 12. https://doi.org/10.1186/s40594-018-0109-4.
Padaguri, V., & Pasha, S. (2021). Synchronous online learning versus asynchronous online learning: A comparative analysis of learning effectiveness. Proceedings of the AUBH E-Learning Conference 2021: Innovative Learning & Teaching — Lessons from COVID-19. SSRN. https://doi.org/10.2139/ssrn.3878806.
Pérez-Jorge, D., Rodríguez-Jiménez, M., Ariño-Mateo, E., & Barragán-Medero, F. (2020). The effect of COVID-19 in university tutoring models. Sustainability, 12(20), 8631. https://doi.org/10.3390/su12208631.
Quijije-Castro, M., & Pinargote-Jiménez, J. (2022). Didactic strategy to promote logical-mathematical thinking in middle school students. International Journal of Health Sciences, 6(S6), 1094-1101. https://doi.org/10.53730/ijhs.v6nS6.10570.
Reinhold, F., Hofer, S., Hoch, S., Werner, B., Richter-Gebert, J., & Reiss, K. (2020). Digital support principles for sustained mathematics learning in disadvantaged students. Plos One, 15(10). https://doi.org/10.1371/journal.pone.0240609.
Roy, P., & Kundu, S. (2023). Review on query-focused multi-document summarization (QMDS) with comparative analysis. ACM Computing Surveys, 56(1), 1-38. https://doi.org/10.1145/3597299.
Travero, A., & Rubin, N. (2021). Asynchronous-synchronous teaching techniques to reinforce achievement in Grade 2 mathematics. Basic and Applied Education Research Journal, 2(2), 99-107. https://doi.org/10.11594/baerj.02.02.05.
Wang, Y., & Zhang, Y. (2024). Effects of teaching strategies on students’ learning engagement and knowledge construction in asynchronous online learning. Distance Education, 45(2), 281-296. https://doi.org/10.1080/01587919.2024.2338705.
Xin, Y., Kim, S., Lei, Q., Liu, B. Y., Wei, S., Kastberg, S., & Chen, Y. (2023). The effect of model-based problem solving on the performance of students who are struggling in mathematics. The Journal of Special Education, 57(3), 185-196. https://doi.org/10.1177/00224669231157032.
Yeboah, E., Singh, S., Rokvic, B., Petersen, S., Lowe, R., & Brock, A. (2022). From didactic to interactive – enhancing the student experience through innovative approaches [Pre-conference workshop]. ASCILITE Publications: 2022 ASCILITE Conference Companion Materials. https://doi.org/10.14742/apubs.2022.94.
Zhang, L., Pan, M., Yu, S., Chen, L., & Zhang, J. (2023). Evaluation of a student-centered online one-to-one tutoring system. Interactive Learning Environments, 31(2), 4251-4269. https://doi.org/10.1080/10494820.2021.1958234.