Literature review of inclusive practices and didactic resources used for students with Autism Spectrum Disorder (ASD) in early childhood education

Main Article Content

Evelyn Solis
Miriam Gallegos
Paola Chamorro Enriquez

Abstract

Inclusive practices have become a fundamental tool for all students with autism spectrum disorder, as it helps them to develop their potential, abilities, attitudes, and competencies in a more enriching and equitable teaching-learning environment. The purpose of this article is to identify the inclusive educational practices that facilitate the learning of students with autism at the early childhood education with emphasis on didactic resources. The work follows a qualitative methodology. A documentary review was carried out in the databases: ProQuest, Scopus, SciELO, Dialnet, Redalyc and Web of Science, applying the PRISMA method. The results obtained show that during the period of 2017 to 2021 there is moderated academic production and research on these them. However, it was possible to identify that the conception of people with autism spectrum disorder has changed over the years and it is currently considered as a form of human diversity. In addition, it is concluded that an adequate use of inclusive didactic resources in Early Education favors the integral development of students since the diversity and needs of each one of them are satisfied. The most used resources are games, stories, and various real materials/objects.

Downloads

Download data is not yet available.

Article Details

How to Cite
Solis, E., Gallegos, M., & Chamorro Enriquez, P. (2023). Literature review of inclusive practices and didactic resources used for students with Autism Spectrum Disorder (ASD) in early childhood education. Revista Ecos De La Academia, 9(18), 51–67. https://doi.org/10.53358/ecosacademia.v9i18.913
Section
Artículos

References

Baptista, C. y Perosa, A. (2019). Experiencias y apuntes de maestros de educación infantil acerca de la inclusión escolar. Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação 14(1), 842-854. 10.21723/riaee.v14iesp.1.12210

Bejarano, A., Garzón, A., y Arias, P. (2020). Barreras en los procesos de Educación Inclusiva dirigidos a niños con Trastorno del Espectro Autista (TEA): Estudio cualitativo con docentes de una institución educativa. Horizontes Pedagógicos, 22(2). https://doi.org/10.33881/0123-8264.hop.22207

Briceño, V. (2018). Trastornos del Espectro Autista en Educación Inicial: Experiencia Educativa. Revista Scientific, 3(8), 218–233. https://doi.org/10.29394/Scientific.issn.2542-2987.2018.3.8.11.218-233

Castro, M., Rodríguez, J., y Peirats, J. (2017). Materiales didácticos, libros de texto y educación inclusiva. Educatio Siglo XXI, 35(3), 11-16.

Corredoira, M. (2018). La inclusión como respuesta educativa al alumnado con trastorno del espectro del autismo. MAREMAGNUM, (22), 101-110.

Cortés, J., Sotomayor, E., y Pastor, E. (2018). Reflexiones sobre la atención de los menores con trastorno de espectro autista en los centros educativos. Revista Electrónica De Investigación Y Docencia (REID), 31-44. https://doi.org/10.17561/reid.m3.3

Galaz, C., y Piña, A. (2021). Juego virtual y Terapia Ocupacional: intervención remota en Trastorno del Espectro Autista (TEA) en tiempos de pandemia: Perspectiva de dos estudiantes en práctica profesional de Terapia Ocupacional. Contexto, (7), 59-74. https://doi.org/10.5281/zenodo.5711779

García, A., Ambrosio, M., y Gil, L. (2020). Intervenciones para mejorar el juego de los niños con autismo en el patio del recreo. Estudios sobre Educación, 38, 253- 278. https://doi.org/10.15581/004.38.253-278

González, C. (2018). El juego como estrategia para el desarrollo del lenguaje en un niño con Trastorno del Espectro Autista desde el ámbito de la educación inclusiva. IE Revista de investigación educativa de la REDIECH, 9(17), 9-31.

Guasch, R., y Sanahuja, J. (2019). Comparativa de las estrategias metodológicas utilizadas en dos escuelas inclusivas con alumnado con Trastorno del Espectro Autista (TEA). Revista Educación, 44(1), 15-30. https://doi.org/10.15517/revedu.v44i1.36889

Guirado, V., Chávez, N., y García, X. (2017). Retos de la formación inicial del docente en el contexto de la inclusión educativa. Atenas, 4(40),73-89. https://www.redalyc.org/journal/4780/478055150006/478055150006.pdf

Hernández, Y., Aguiar, G., y Valdés, A. (2019). La exploración vivencial en la estimulación de la comunicación en trastornos del espectro de autismo. Mendive. Revista de Educación, 17(4), 481-496.

Hernández, O., Spencer, R., y Gómez, I. (2021). La inclusión escolar del educando con TEA desde la concepción histórico-cultural de Vygotsky. Revista Conrado, 17(78), 214- 222. http://scielo.sld.cu/pdf/men/v17n4/1815-7696-men-17-04-481.pdf

López, C., Larrea, M., Breilh, J., y Tillería, Y. (2020). La determinación social del autismo en población infantil ecuatoriana. Revista Ciencias de la Salud, 18(Especial), 1- 27. https://doi.org/10.12804/revistas.urosario.edu.co/revsalud/a.8993

López, M. (2012) La escuela inclusiva: una oportunidad para humanizarnos. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 26(2), 131-160. https://www.redalyc.org/pdf/274/27426890007.pdf

Lozano, J., Cerezo, M., y Castillo, I. (2017). Materiales didácticos para la enseñanza de habilidades emocionales y sociales en alumnado con TEA: una investigación colaborativa en educación Primaria y Secundaria. Educatio Siglo XXI, 35(3 Nov-Feb1), 39–64. https://doi.org/10.6018/j/308891

Masataka, N. (2017). Implications of the idea of neurodiversity for understanding the origins of developmental disorders. Physics of Life Reviews, 20, 85-108. 10.1016/j.plrev.2016.11.002

Martin, D., Gonzáles M., Navarro, Y., Lantigua, L. (2017) Teorías que promueven la educación inclusiva. Atenas, 4(20), 89-97.

Moreno, C. (2018). Intervención en un niño con autismo mediante el juego. Revista de la Facultad de Medicina, 66(3), 365-374. http://dx.doi.org/10.15446/revfacmed.v66n3.62355

Naciones Unidas (2018), La Agenda 2030 y los Objetivos de Desarrollo Sostenible: una oportunidad para América Latina y el Caribe. Naciones Unidas Santiago.

Ortega, M., Hernández, J., y Tobón, S. (2015). Análisis documental de la gestión del conocimiento mediante la cartografía conceptual. Ra Ximha, 11(4), 141-160. https://www.redalyc.org/pdf/461/46142596009.pdf

Rangel, A. (2017). Orientaciones pedagógicas para la inclusión de niños con autismo en el aula regular. Un apoyo para el docente. Telos, 19(1), 81-102. https://www.redalyc.org/comocitar.oa?id=99356728016

Sanz, P., Tárraga, R., y Lacruz, I. (2018). Prácticas psicoeducativas basadas en la evidencia para trabajar con alumnos con TEA. Revista de Nuevas Tecnologías y Sociedad, (87), 152-161. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=6726392

Tárraga, R. y Sanz, P. (2018). ¿Qué estrategias de intervención funcionan en la educación de los niños con trastorno del espectro autista? Revisión de evidencias en la literatura científica. ReiDoCrea, 7, 279-287. https://www.ugr.es/~reidocrea/7-22.pdf

Tovar, A., y Polo, M. (2021). Estudio de cuentos inclusivos para el alumnado de educación infantil. Polyphōnía. Revista De Educación Inclusiva / Polyphōnía. Journal of Inclusive Education, 5(1), 27-42. https://revista.celei.cl/index.php/PREI/article/view/325

Valdez, G., y Cartolin, R. (2019). Desafíos de la inclusión escolar del niño con autismo. Revista Médica Herediana, 30(1), 60-61. http://dx.doi.org/10.20453/rmh.v30i1.3477

Vargas, G. (2017). Recursos educativos didácticos en el proceso enseñanza aprendizaje. Cuadernos Hospital de Clínicas, 58(1), 68-74. http://www.scielo.org.bo/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1652-67762017000100011

Villaseñor, K. (2019). El Programa de Educación Inicial No Escolarizada del Conafe: buenas prácticas para contrarrestar las desigualdades sociales. Revista Colombiana de Educación, 76, 15-32. 10.17227/rce.num76-3451

Similar Articles

<< < 2 3 4 5 6 7 8 9 10 > >> 

You may also start an advanced similarity search for this article.