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Abstract
This study examines the application of Design Thinking as an active methodology to enhance the written output of undergraduate students in the Basic Education program. The goal was to find out how this method affects the growth of coherence, cohesion, creativity, and argumentation skills in the process of writing in school. The study utilized a quantitative, exploratory, cross-sectional design, employing diagnostic surveys administered to 225 students and 15 professors. The findings indicate that both students and professors acknowledge the stages of empathizing, defining, ideating, prototyping, and evaluating as effective strategies for enhancing writing, as they promote recursive, collaborative learning aimed at addressing real-world communication challenges. One of the most important findings is that most students see ideation and prototyping as creative ways to turn drafts into better final products. On the other hand, professors stress empathy and feedback as ways to motivate students and help them learn. In conclusion, Design Thinking not only transforms the quality of academic texts, but also transforms students' perspective on writing, seeing it as an iterative, reflective, and humanized process that develops professional skills for their future work as teachers.
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